一、 案例描述

　　今天是我園的早期閱讀研討活動，由一位年輕的教師執(zhí)教中班的散文欣賞“藍藍的天”，年輕的教師非常投入的朗誦、講解，意圖讓孩子了解畫面和文字的關系，理解詩歌，欣賞詩歌的美，可孩子們的表現(xiàn)卻“不太好”，有的講畫面上的景物，有的指點著書上的文字，還有的孩子在翻其他頁……教師走到這些孩子的身邊，提醒孩子注意力集中，并繼續(xù)她的教學。

　　二、 分析

　　長期以來，幼兒園教師逐漸形成了思維定勢，即只關心自己每天的教學計劃是否按部就班完成，教學活動中孩子的注意力是否集中，幼兒是否產生相應的反應，而忽略了幼兒自身引發(fā)的一些問題，而這些問題恰恰需要教師給予及時、恰當?shù)囊龑А?

　　此案例涉及到教師的觀念問題、教師的指導策略問題、師幼互動問題，教師在組織幼兒進行閱讀活動“藍藍的天”，這是一個預定課程，而當大多數(shù)的孩子興趣已轉移時，教師仍舊沿用以往的教學形式，繼續(xù)預定的課程。對幼兒自己的課程和興趣視而不見，案例中不少孩子認真仔細地進行其他畫面觀察，通過觀察幫助幼兒獲得豐富的感性材料，幫助幼兒理解那些不易掌握的書面語言知識和文字，而在觀察中，只有通過思維才能把大量的感性材料、具體的圖像等化為幼兒內在的認知結構，形成幼兒閱讀的知識、能力，這是多好的機會，而被老師所忽視，這樣做的閱讀效果是不好的。

　　三、根據(jù)〈〈綱要〉〉精神，探討早期閱讀的指導策略

　　1、選擇合適內容

　　在早期閱讀目標確定之后，就要依據(jù)目標選擇教育內容。早期閱讀內容是實現(xiàn)教育目標的手段，是將早期閱讀的目標轉達化為幼兒閱讀能力發(fā)展的中介。

　?。?）根據(jù)活動類型特點選擇內容。

　　從早期閱讀活動的目標來分析，為幼兒提供的早期新聞記者活動類型可以分為圖書閱讀、趣味識字、書寫準備三個塊面。在設計教育活動時，教師要根據(jù)不同的類型選擇不同的活動內容。例如，圖書閱讀是一種以引導幼兒觀察理解圖書內容為中心，幫助幼兒初步掌握閱讀圖書的技能，增長他們對閱讀的興趣的活動。根據(jù)圖書閱讀的特點，我們選擇了大量的圖文并茂的幼兒圖書，如《斑馬的禮物》、《小羊和狼》、《小小家》等，指導幼兒學習翻閱圖書的經驗，掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式。讀懂圖書內容，會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、前景，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，理解圖書畫面、文字與口語有對應關系等等。

　?。?）、根據(jù)目標選擇活動內容。

　　目標是活動內容的依據(jù)，在選擇活動內容時一定要以目標為依

　　據(jù)。選擇活動內容時直接的參照點是活動目標，但仍需將終極目標和階段目標作為間接的參照點。一項目標往往通過多種內容來達到，一種內容也可以同時體現(xiàn)幾項目標的要求。例如，要求小班幼兒第一學期能達到“會按順序翻閱畫頁”這一目標，我們相應選擇了《小兔乖乖》、《拔蘿卜》等多種內容來讓幼兒學習按照順序從前往后一頁頁地翻書，先看左邊，再看右邊的圖畫，教師邊翻書邊講述故事，幼兒跟隨著一頁一頁地翻，并注意內容間的相互聯(lián)系，逐漸提高。

　?。?）、根據(jù)幼兒已有經驗選擇活動內容，建立起新舊經驗間的聯(lián)系。

　　早期閱讀活動就是不斷為幼兒提供各種新的早期閱讀經驗的過程，要使活動提供的新經驗能夠被幼兒所獲得，成為幼兒已有經驗體系的一部分，就要在選擇活動內容時考慮幼兒已有經驗，使新舊經驗間具有內在聯(lián)系。如：為了使幼兒認識頁碼，我們進行了“點子代碼”、“數(shù)字游戲”、“畫面與數(shù)字”等多種活動，讓幼兒獲得新經驗。

　　2、主動觀察、理解講述

　?。?）、集體閱讀活動

　　遵照“由淺入深，循序漸進”的原則，我們首先根據(jù)幼兒的年齡特點和教育目標、內容設計大圖片，引導幼兒理解圖意，并用簡短的句子表達出來，當幼兒對整個故事有了大致的了解后，便把大圖片逐張裝訂成一本“大圖書”，編上頁碼（代碼），然后和幼兒一起來閱讀，即連貫地邊看書邊講述。這個過程應著重引導幼兒觀察閱讀的順序，每看完一頁，都應提示說：“接下去發(fā)生了什么事？我們來看下一頁?！蓖瑫r還要滲透閱讀圖書所要注意的一些細節(jié)，如輕輕翻書，一頁一頁翻等等。這樣有利于幫助幼兒學習班和掌握按序仔細觀察畫面，將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀技能。

　?。?）、相同圖書閱讀活動。

　　同一內容的圖畫故事書或小圖片幼兒人手一份，主要用來幫助幼兒獲得獨立閱讀的經驗，進一步感受、體會、理解故事內容?？梢宰層變焊鶕?jù)教師講找與之相應的頁碼或畫面，或提供打亂順序的圖片讓幼兒按順序排列，培養(yǎng)幼兒的有序思維能力。

　?。?）、圍繞圖書閱讀活動進行的網絡聯(lián)系活動，也可以說是在圖書閱讀中有機地融合他相關學科的內容。如開展表演游戲；提出新的假設條件，編構新的故事結構；組織相應的音樂活動等，使幼兒進一步理解體驗閱讀內容，遷移經驗和擴展想象。

　?。?）、講讀圖書活動。

　　一本平常的書經過教師的講讀，會變得異常有吸引力。如有一次，教師從圖書架上拿來一本圖書，講了一個非常有趣的故事，結果這本圖書睚好長一段時間內都成為大家矚目的焦點，有的甚至還為“搶”不到這本書而懊喪地哭了，所以老師應經常利用空余時間為幼兒講讀圖書，以激發(fā)他們的積極性。

　?。?）、單面單幅圖書的閱讀。

　　----指導幼兒學習觀察每幅畫面上的形象，理解畫面中形象的相互關系和具體畫面包含的內容。

　　----指導幼兒從畫面上的主體物形象動作，神態(tài)變化的背景轉化中，想象故事人物的心理狀態(tài)和語言，從而連接故事情節(jié)發(fā)展，嘗試用語言表現(xiàn)自己的理解。

　?。?）、單頁多幅的圖書活動

　　----指導幼兒按順序觀察小畫面，理解一頁多幅畫面與完整故事構成的關系。

　　----引導幼兒注意觀察與角色心理有關的畫面情節(jié)，讓幼兒分析想象故事中角色表情與心理，性格的關系。

　　3、發(fā)現(xiàn)知識，創(chuàng)造知識

　?。?）、對書認識的指導

　　----利用空閑時間向幼兒介紹多種書型，如：折紙書，兒歌書，智力書等。

　　----教師注意介紹時看書的多種文學符號，激發(fā)孩子的渴望。

　　（2）、師生共同設計新書

　　----共同收集破舊圖書

　　----共同粘貼、講述

　　----教師把幼兒制作的書添上文字

　　----理解書面語言和口頭語言的對應關系，懂得書面語言學習的重要性。

　　4、探索方法，提高能力

　?。?）、圖文互譯法

　　閱讀活動就遵循“循序漸進，由淺入深”的規(guī)律。在閱讀的初期，應讓幼兒了解除美術符號與文字符號的對應關系。在這一階段，我們一般運用的是單面單幅畫面的圖書，如《嬰兒畫報》畫面色彩鮮艷、形象可愛有較強的吸引力，與圖片對應的旁邊有內容簡潔，字體較大的文字說明，我們先讓幼兒觀察圖片，引導幼兒把握畫面內容，并用恰當?shù)恼Z言表達出來，而當幼兒會講述圖畫故事后，又會積極地認讀文字故事，明白了圖畫符號與文字符號的對應關系，并逐步習得完整、連貫、規(guī)范的語言表達方式。

　?。?）、制造懸念法

　　教師在講述圖書故事時，把重點問題拋給孩子，引起孩子閱讀的興趣。

　　例如《三顆星星》的故事，首先教師說：你們看見過星星嗎？見過紅、黃、綠不同顏色星星嗎？孩子可能會說：“我見過，我見過?！苯處熢僬f：可馬路上的車聽星星的指揮呢？幼兒一聽，馬上會被這個懸念吸引，促使他們積極地閱讀，以尋求答案。

　?。?）、游戲鞏固法

　　《綱要》中也指出：游戲是幼兒的主要活動形式，以幼兒興趣為前提，以游戲為手段，在輕松愉快的氛圍中進行。

　　每次閱讀活動結束后，我們繼續(xù)為幼兒創(chuàng)造多種活動情境或條件，例如：提供表演的頭飾、道具，提供繪畫的紙筆等，讓幼兒自由選擇活動材料進行游戲。

　?。?）、自我感悟法

　　在閱讀活動之前，老師先講故事，使幼兒對整個故事情節(jié)有一個感性的認識，并在腦中形成一幅幅相關畫面的表象，然后提供圖書進行閱讀，使幼兒通過自己的感受獲得閱讀的經驗。

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